Презентация к уроку по алгебре на тему презентация по теме. Утевская English Grammar Book Keys Ответы. Томска Демчук И. ВСлайд 2. Рефлексия глоссарий Рефлексия вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты продукты деятельности, проблемы и способы деятельности. Соотнесение поставленной цели с результатами обучения. Рефлексия способность разума обращать свой взор на себя, исследовательский акт направленный человеком на себя Рефлексия форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и законовБЭС, философ. Слайд 3. Цели рефлексии Вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности е смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты. D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/626313/presentation//14.JPG' alt='Рефлексия На Уроках Географии Презентация' title='Рефлексия На Уроках Географии Презентация' />Рефлексия небольшой, но очень важный момент в уроке, который. Скачать презентация. Мастеркласс Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе Милько Наталья. Рефлексия На Уроках Географии Презентация' title='Рефлексия На Уроках Географии Презентация' />Презентация знакомит с понятием рефлексия, дает представление о классификации, показывает варианты рефлексии на уроках. Урок применяет здоровьесберегающие технологии по программе Душина И. В. Разделы География, Конкурс Презентация к уроку. Мастеркласс. Что такое рефлексия Слово рефлексия происходит от латинского reflexio обращение назад. Рефлексия На Уроках Географии Презентация' title='Рефлексия На Уроках Географии Презентация' />Слайд 4. Образовательные задачи этапа рефлексии на уроке Инициировать и интенсифицировать рефлексию учащихся по поводу своего психо эмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками. Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества. Слайд 5. Основные этапы рефлексии Остановка предметной деятельности Восстановление последовательности выполненных действий Изучение составленной последовательности действий Формулирование результатов Проверка гипотез в последующей деятельности. Слайд 6. Классификация рефлексии рефлексия настроения и эмоционального состояния рефлексия деятельности рефлексия содержания учебного материала. Слайд 7. Методы и формы рефлексии Вербальная и невербальная рефлексия Графическая рефлексия деятельности Методика Закончи предложение Цветовая рефлексия деятельности Рефлексивное сочинение Лист обратной связи Урок круглый стол Урок анкетирование Торт решений Телеграмма Комплимент Райтинг РюкзакСлайд 8. Методы и формы рефлексии Синквейн Памятки Паровозик Координаты Лист рефлексии Ассоциативный ряд Письмо самому себе Барометр настроения Разговор на бумаге Заключительная дискуссия Ну что, как прошло занятиеСлайд 9. Анкетирование Доволен ли ты тем, как прошел урокБыло ли тебе интересно Сумел ли ты получить новые знания Был ли ты активен на уроке Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание Учитель был внимателен к тебе Сумел ли ты показать свои знания. В данной презентации представлены основные способы и приемы организации рефлексии на уроках, такие как рефлексия. Технология рефлексии на уроках географии и биологии. Данная презентация поможет включить в урок географии игровые приемы. Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в. В презентации показаны упражнения для всех видов рефлексии. Слайд 1. 0Резюме ученики письменно отвечают на вопросы, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю Что нравится на уроках Что не нравится на уроках Можешь ли учиться лучше по предмету Что мешает учиться лучшеКакие действия учителя считаешь неправильными Поставь отметку учителю по 1. Поставь себе отметку по 1. Обоснуй е. Слайд 1. Лист рефлексии Тема урока ФИ ученика Я считаю. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить веселое личико в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а грустное личико в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика. Слайд 1. 3Закончи предложение Сегодня я узнал. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Слайд 1. 5Рюкзак Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать. Название приема в переводе звучит как правильно. Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Приемы рефлексии, которые используются на уроках географии Текст. Рефлексия На Уроках Географии Презентация' title='Рефлексия На Уроках Географии Презентация' />Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера. Например Ученик ставит оценку 4, учитель 5. Результат дробь 45. Слайд 1. 9Светофор Карточка красного цвета Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке Карточка желтого цвета Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно Карточка зеленого цвета Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я не был готовСлайд 2. Знаковая рефлексия V ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный W ответил по просьбе учителя, ответ правильный. Обучающимся раздаются бланки для телеграммы и предлагается написать телеграмму кому угодно, в которой необходимо выразить свое состояние после урока. Очень краткая запись в тексте не более 1. Слайд 2. 5Рефлексия настроения Смайлики Обучающиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточки со стилизованными рисунками отличное нормальное плохое РСлайд 2. Рефлексия настроения Солнышко Закончи предложение Мо настроение похоже на солнышко солнышко с тучкой тучку тучку с дождиком тучку с молнией. Слайд 2. 7Рефлексия настроения Радуга С каким цветом радуги ассоциируется данный урок Красный нервозное, возбужднное состоянии, агрессия синий цвет грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть зелный цвет активность, жлтый цвет цвет радости фиолетовый цвет беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию Слайд 2. Список литературы Вагина Л. А., Дорошенко Е. Ю, Хуртова Т. В. Школа молодого учителя Волгоград Учитель, 2. Гин А. А. Приемы педагогической техники Луганск СПД Резников В. С., 2. 00. 6 Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Практическое пособие. Издательство Учитель, Ростов на Дону, 2. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Научно практическое пособие. Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной деятельности. М Центр Педагогический поиск, 2. Статья по географии на тему Технология рефлексии на уроках географии и биологии. Предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей ее почти нет, и у взрослого она не разовьется, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы. Как механизм взаимопонимания осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. Понятие   рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя ее как особый источник знания  внутренний опыт, в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств. Эта трактовка рефлексии стала главной аксиомой психологии интроспективной. В таких представлениях преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных состояний психических. Рефлексия в психологии социальной выступает в форме осознания действующим субъектом лицом или общностью того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Она не просто знание  или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс глазами учеников, учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие. Рефлексия в педагогике  это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе ученик учитель. Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Уокер рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе всегда порождение нового знания в сознании индивида. Ладенко И. С. Проспективная выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности проектная. Интроспективная  контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности регуляция деятельности. Даже эта несложная классификация показывает, насколько широки возможности рефлексии для обогащения и качественного преобразования учебного процесса. В педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика Проектировочная моделирование, целеобразование. Организаторская организация продуктивной деятельности и взаимодействия. Коммуникативная общение педагога и воспитанника. Смыслотворческая формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их деятельности. Мотивационная определение направленности характера, результативности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся. Коррекционная побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности и взаимодействия. При этом рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика       I. Фиксирование состояния развития 1. Эмоционально чувственная положительные, или отрицательные эмоции радость, огорчение, чувство разочарования, успех. Потребностная пассивное, или активное состояние, появилось ли стремление, желание к деятельности, к саморазвитию. Мотивационная насколько деятельность оказалась личностно значимой, внешние и внутренние мотивы. Сфера интересов какие интересы появились, на что они направлены, уровень интереса. Сфера ценностных ориентаций что явилось личностной ценностью, как обогатился спектр ценностей, в чм проявилась ценность. Деятельностная сфера какую деятельность это взаимодействие провоцирует, какую корректирует, от какой заставляет отказаться, насколько обогащает опыт деятельности. Гностическая сфера что произошло со знаниями произошло ли их наращивание, углубление, систематизация, что нового узнал. Сфера сознания произошло ли осознание своей деятельности, осознает ли себя субъектом деятельностивзаимодействия, как изменилась. Сфера умений какие умения приобрел не приобрел, как изменился уровень умений. Определение причин и причинно следственных связей зафиксированного состояния развития Возможные причины успешность деятельности взаимодействия       личностная ценность значимость обсуждаемых проблем, илиосуществляемой деятельности инновационные педагогические технологииполилог диалог смена видов деятельности интересное содержание благоприятная атмосфера общения возможность творчества. III. Оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия мнение о степени, уровне своего развития и влиянии на него отдельных компонентов педагогического взаимодействия содержания, деятельности, общения, педагогических технологий установление самим субъектом качества, степени, уровня развития, качества реализованного взаимодействия критерии оценки компоненты состояния развития эмоциональное состояние, состояние мотивов, деятельности и т. Следует обратить внимание и на то, что все указанные аспекты использования рефлексии актуальны и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной иммунизации к профессиональному эмоциональному выгоранию. Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности важно обращать внимание на три основных компонента. Во первых, необходимо определить развитие какой сферы или сфер важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на уроке. Какую роль должны сыграть сама процедура проведения рефлексии и е результаты. Во вторых, действительно эффективная методика рефлексии, хотя бы на уровне гипотезы, должна давать представление о возможных причинах зафиксированных в ходе рефлексивной деятельности изменений. Лучше, если эти причины будут установлены самими школьниками. Весьма информативной, в этой связи, является технология Рефлексивная мишень, которая дает возможность получить рефлексивную картину учебной группы сразу по нескольким показателям. И, наконец, третий компонент оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия. Данный компонент предполагает наличие продуманных и достаточно четких критериев ориентиров для проведения рефлексии.