РОЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А. ГАЙДАРА В ПРОЦЕССЕ ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ1. Филиппова Л. В. Предметом исследования послужили тексты произведений А. Следствие Вели С Леонидом Каневским Все Серии Torrent подробнее. П. Гайдара, изучаемых в начальной школе. Рассматриваются основные направления лингвистической работы, реализующиеся в процессе анализа текста художественных произведений для младших школьников на уроках литературного чтения. Предлагаются конкретные приемы работы с глагольной лексикой, необходимые для овладения языковыми формами и способствующие постижению фактов национальной культуры. Конечным результатом такой работы является формирование основ духовной и нравственной культуры младших школьников, коммуникативных умений и универсальных учебных действий. Материалы статьи могут быть использованы учителями начальных классов в учебном процессе и во внеурочной работе. Познавательно исследовательская деятельность как средство амплификации детского развития Дошкольное воспитание. Генезис представлений в понимании предназначения народного прикладного творчества в развитии сельского социума Фундаментальные исследования. Особенности подготовки учителей сельских школ Высшее образование в России. Об оценке результатов детского исследования в сельской школе Современные проблемы науки и образования. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Жесткова Е. А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально этических ценностей на уроках русского языка Начальная школа. Жесткова Е. А. Работа над фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе как средство обогащения речи младших школьников Научный поиск. Жесткова Е. А. Лингвокультурологический и когнитивно дискурсивный подходы в преподавании русского языка в полиэтнической школе Вестник Череповецкого государственного университета. Телеграмма в одном пальто, без калош и шапки, выскочил за дверь. Например, человек мчится во весь дух Горячий камень. Рассказы и повести А. П. Гайдара являются одним из самых. Повшедная Ф. В. Народный учитель по призванию Личность. Именно поэтому проблема духовно нравственного развития и воспитания молодого поколения является очень актуальной, а задача педагога начальной школы в условиях образовательного учреждения становится еще более сложной. Каждую из перечисленных ценностей можно назвать воспитательной задачей, для решения которой обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной культурной социальной жизни обращаются к содержанию произведений литературы и искусства, лучшим образцам отечественной и мировой культуры. Творчество этого автора является не чем иным, как отражением своеобразной картины мира, воплощающей духовные ценности русского народа и мировоззрение писателя. Одним из способов проявления языковой картины мира детского писателя выступает язык. Чрезвычайно важный фрагмент общей языковой картины мира широкий и разнообразный спектр окружающих человека звуков. Горячий Камень Рассказ Об Одном Из Героев' title='Горячий Камень Рассказ Об Одном Из Героев' />Герои произведений А. П. Гайдара Тимур и его команда, На графских развалинах, Дым в лесу, Горячий камень являются для меня примером,. Гек, Судьба барабанщика, рассказы Горячий камень, Голубая чашка. Тот человек, который найдет на берегу моря горячий камень, то. Гайдара, изучаемых в начальных классах Голубая чашка, Горячий камень, Тимур и его команда, Комендант снежной крепости, Военная тайна, Судьба барабанщика и определение роли этих произведений в процессе духовно нравственного развития и воспитания. Гайдара, изучаемые в начальной школе. Анализ глагольной лексики показывает, что она представлена различными лексико семантическими группами. Особенно широко используются писателем глаголы движения и звучания, придающие прозе особый динамизм. На различных этапах исследования нами использовались методы описательно аналитический, метод компонентного анализа языковых единиц, социально педагогический, статистический. Горячий Камень Рассказ Об Одном Из Героев' title='Горячий Камень Рассказ Об Одном Из Героев' />Так, в рассказе Чук и Гек среди глаголов звучания имеются такие, выбор лексических значений которых обусловлен определенной ситуацией. В ситуациях, касающихся непосредственно Чука и Гека как главных персонажей их поведение в квартире, в вагоне поезда, по дороге к базе геологов, используются несущие экспрессию лексические значения глаголов выть, завопить, взвизгнуть. А какой же бой без шума и гама Этот шум и передает автор, используя глагол выть при описании данной ситуации Короче говоря, они просто выли и дрались. Выть производить, издавать звуки, похожие на вой. Телеграмма в одном пальто, без калош и шапки, выскочил за дверь. Горячий камень философская сказка советского писателя Аркадия Гайдара. В 1973 году по мотивам рассказа был снят чернобелый 17минутный фильм Горячий камень. Производством занималась киностудия. Этот камень был, как уголь, горячий, и на плоской поверхности его проступали. За доброй усмешкой писателя над своим рассказом и над самой. Здесь глагол является одним из средств передачи состояния испуга Гека, который попал в чужое купе. С помощью глагола передана безграничная радость маленьких путешественников в момент, когда они подъезжали к базе. Гайдару в некоторых случаях недостаточной, и он усиливает ее двумя способами. Одним из них является усиление экспрессии за счет большей динамичности действия, которая достигается лексическим значением слов, сочетающихся с глаголами, например, торопливо, во весь дух, мигом, быстро. Например, человек мчится во весь дух Горячий камень. Другим приемом является употребление глаголов в конструкциях, построенных по способу синтаксического параллелизма. Например Первым вскочил Пашка. За ним помчалась собачонка. Мигом слетел с пенька Пашка. Неуклюже отскочил в сторону Санька. А Светлана бросилась ко мне Голубая чашка. Наряду с употреблением глаголов в языковых экспрессивных значениях встречаются и отдельные примеры образной реализации этих слов. Например, глаголы движения могут употребляться в качестве объекта сравнения. При этом, их компоненты не показывают сдвига по отношению к прямому значению. Например, промчаться, слететь. Например Он Читаевич узнал ее Натку сразу и засмеялся закаркал так громко, что Алька соскользнул с Наткиных колен Военная тайна Лагерный праздник уже гремит и сверкает сотнями огней Военная тайна, Вокруг нее Натки звенела и сверкала Москва там же. Так, глаголы движения с экспрессивно окрашенными значениями могут употребляться как одно из средств создания образов. Например, при описании внешности Володи Курнакова, мальчика быстрого, подвижного, используются глаголы ворваться, вскочить, помчаться, рвануться. И в этом немалую роль играют именно глаголы лексико семантической группы движения поскакал, перемахнул, ввалился. Например К ночи по большой дороге верхом на неоседланном коне с тревожной вестью скакал дядя Серафим с разъезда в Алешино Скакать ехать вскачь, быстро, с большой поспешностью на лошади. Сторож геологической партии вначале представляется Чуку и Геку злым. Автор умело вплетает в повествование глаголы звучания, характеризующие сторожа как хмурого, нелюдимого человека С медведем не поладили. Вот он меня и царапнул, нехотя ответил сторож и бухнул на стол тяжелый горшок со щами. Вдруг сторож встал и брякнул на стол тяжелый ключ и измятый голубой конверт. Неслучайно его произведения горячо любимы детьми всех времен и поколений, ведь своей гражданской позицией он показывал пример всеобщего оптимизма, патриотизма. Герои гайдаровских произведений любуются своей страной, ее природой, восхищаются ее достижениями, испытывают чувство гнева, когда враг разрушает заводы и школы. На примере поступков, которые они совершали, автор воспитывает лучшие духовные и нравственные позиции призывает любить и защищать свою родину, свой народ, свою культуру, свой язык. Возвращение к изучению гайдаровских произведений в начальной и средней школе является положительным моментом в деле воспитания и образования подрастающего поколения. Вполне закономерен. В нашем родном городе Арзамасе, который по праву называют городом Гайдара, стоят памятники великому писателю, его имя носил педагогический институт, носит одна из школ города, детская библиотека и городской парк. По прежнему работает Мемориальный дом музей писателя.